武昌理工学院教务处
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二零一七年第三期(总第107期) 督导简报

 
 
 
 
 
 
 
 
     二零一七年第三期(总第107期)         二零一七年五月三十一日
 
 
 商学融合,在电子商务的“枪林弹雨”中学习电商
 商学院电子商务系主任、副教授   陈联刚
  
四年来,商学院电子商务系在《电子商务概论》课程教学过程中,让学生众筹参与,组建电子商务实战教学项目小组,采用阿米巴项目实战教学,取得了一定的教学成效。
2015年3月到7月,在电子商务大一学生的课程教学过程中,指导“农家土鸭蛋网络营销” 项目,参加全国电子商务学科三创比赛,获得全国一等奖,还获得全国最佳创业奖。
2016年3月到7月,在电子商务大一学生的课程教学过程中,指导“贵州刺梨项目”,参加全国电子商务学科三创比赛,获得全国一等奖。
2017年3月到5月,电商1601、1602班教学过程中,指导“家乡纳税恩施杂粮饮品项目”和“李时珍养生文化网络营销项目”,其中家乡纳税恩施杂粮饮品项目众筹700元,李时珍养生文化网络营销众筹2900元,二个项目同时在校园内开始市场调研、货源选择、建立营销渠道等,实施了实战的教学过程,参加全国电子商务学科三创比赛,获得湖北省赛区校级比赛第一和第二名,取得了与校外公司的合作代理。
如何在电子商务学习过程中,让学生增加实战阅历,经历电商运营的“枪林弹雨”,成为电子商务本科人才培养的当务之急?
 
一、电子商务 “枪林弹雨”中实现人才培养---突出教学的使命
电子商务过于迅速的发展,造成对人才的需求巨大,同时由于电子商务交易
环节包括电子商务交易洽谈、交易达成、网络支付和物流配送等复杂场景,在交易产品的供应链中,更是包括产品生产、地理优势、消费者定位、融资众筹、竞品分析、大数据挖掘、销售渠道建立、团队管理、成本控制等众多实战内容,涵盖了商科的所有学科,无论是跨境电子商务、移动电子商务,还是共享经济的勃兴,都对电子商务人才培养提出了更加严格的实战要求。 
电子商务实战教学的使命,一是学生切身体验电商交易过程,二是构建学生项目团队,三是激励学生主动思考问题,四是通过教师的参与形成利益共同体,五是直接面对最新的电商真实现实,六则是实现教学过程的全程交互化等。
世道沧桑,电子商务的“枪林弹雨”,就是直面每天变化的电子商务商业模式和盈利模式,在实战中学习电商,由于当前电子商务包含内容越来越多,学生学习的内容也更多,电商内容的最新变化,必须通过实战项目实际操作体现出来,如跨境电子商务政策变化、农产品电子商务的物流困境、移动支付的环境建立、共享单车的管理瓶颈、微信营销的渠道建立、态度营销的选择等。
实战教学在人才培养中采用了更多体验化学习,增加学习的乐趣和动力,更
多电商情景交互体验,角色扮演多元化,如交易、策划、渠道建立、支付、物流等,在体察与验证的学习中,学生可以从事不同岗位角色,体验更多的自我认知,挑战周遭现实,使得电商教学情景,对自我、他人、消费者及社会环境有更多敏锐洞察和深刻了解,学生可以更加主动思考具体电商的问题,了解电商项目发展的每一个环节,学会分享判断刚需、痛点、高频和低频等核心问题。
通过四年的教学实践已经证明:电商人才培养一切源于教学使命,有什么样的使命定位,就有什么样的教学过程,必须让学生适应电商实战,而选择不同教学过程,所以体验不同,教学的收获也不同。
 
二、使命驱动教学模式的内容构建----以学生为中心
使命驱动教学过程是以学生为中心,以使命为驱动的新的教学体例,项目内容由学生提出,团队由学生自主建立,学生实战教学实现自我管理核算,电子商务实战教学的本质使命在于提高学生的实操能力,面对真实的电子商务“枪林弹雨”,线上和线下市场需求的千变万化,电子商务人才培养必须跟上时代发展的步伐,从第一堂开始就明确说明电商实战教学使命,然后在使命的驱动下去组建项目团队,学生自主选择,强化体验的乐趣和动力,同时有助于表现使命的真实性。
在教材建设方面,为了实施使命驱动的电子商务阿米巴众筹项目实战教学模式,我们重新编写了电子商务概论的教材《电子商务基础与实训》,将理论教学和案例分析、实训实战三者结合,突出电商理论和实战的结合。
在以学生为中心的使命驱动教学模式的内容构建上,具体体现在:
首先,项目团队的组成,在使命设计方面,上课之初,要求学生分成五人一组,先由学生开始进行头脑风暴,提出电子商务实战项目,由老师进行项目点评,选择合适的项目,由老师和学生进行资金众筹,全班分成7个项目小组,每个小组独立运行,又可以相互合作支持,结合项目运作,每次上课进行课堂讨论,
其次,项目产品的产生, 16级电子商务学生中,我们组织了多个项目团队,一个 “家乡纳税恩施杂粮饮品”,另一个“李时珍养生文化网络营销”,这二个项目在确定项目产品时,首先考虑项目产品具有地方特色,是项目团队成员家乡的产品,这样的项目运作,学生感觉亲切,在班级上开展众筹,其中家乡纳税恩施杂粮饮品项目,李时珍养生文化网络营销,二个项目建立了微信销售渠道,和货源公司签订了代理销售的协议,分别取得了数千元的网络销售业绩,撰写了项目策划书,准备了演示PPT。
第三,在使命实施方面,在项目运作,使命驱动教学模式的内容构建完全以学生为中心,项目的发展意味着学生的成长 ,学生是实战教学模式的灵魂,是实战项目组织结构的重心 ,同时也是项目运行机制的起点和实战教学沟通内外的桥梁, 使命驱动教学方法包括如何教法---“做中教”、如何学法---“学中做”、如何做法---“做中学”。
 
三、阿米巴众筹项目实战教学模式构建---以实战为依归
阿米巴众筹项目实战教学模式,是仿造阿米巴经营模式,就是将整个教学班级分割成许多个被称为阿米巴的项目小组,每个项目小组都作为一个独立的利润中心,按照小企业、小商店的方式进行独立经营。
阿米巴众筹项目实战教学模式成功的关键在于通过这种实战模式明确电子商务实战教学的定位和使命,并把它传递给每位学生。众筹是让学生花自己的钱,通过校园开展电子商务产品和服务的实战运作,提高学生自身的实操技能,传统电子商务实训基地教学模式,是花人家的钱办人家的事,既不讲效果,又不讲节约。要解决这个问题就是要把实战教学的管理方式从“花人家的钱办人家的事”变成“花自己的钱办自己的事”。众筹的优势在于增强学生的主人翁意识,事实也证明,花学生的钱办学生的事,教学效果良好。同时,教师参与众筹,让教师与学生真正融为一体,教学关系成为“精神共同体、命运共同体、目标共同体、利益共同体”,提高教师和学生的参与度,真正体现出“1+1>2
众筹阿米巴教学模式是将电商技能培养、成本管理学习和营销渠道学习集中在一起,由学生在实战过程中,发现问题、分析问题、解决问题。如家乡纳税项目组,反馈产品复购率低,就积极寻找问题产生的原因,通过问题分析倒逼学生进行思考,分析问题,最后解决问题,寻找出解决问题的若干措施。
阿米巴教学模式的本质是一种实战过程教学模式,应该说是抓住了教学的本质,充分释放每一位学生的潜能来实现项目开展,通过实战项目实施,由上到下,由大到小,分层逐步推进。良好的实战教学模式,需要有良好的效果管理,良好的效果管理体现不仅是项目有了盈利,也体现在学生实操能力的提高。
    在教学过程中,我们要求学生注册真实的微店或网店,通过电子商务实战项目的定位、洽谈、交易、支付、物流等真实环节的实战操作,提升学生的素质。
电商1601、1602班同学参加实战项目小组的同学谈及实战体会,反应实战教学学习过程很累,实战教学可以把上学期学习的消费者行为学、经济学原理内容都能用到现实实战项目中,真正学习到了电商的工作内容。
                                                     
 
 
   (查作业)
信息工程学院
 
批改学生作业,是教师在教学中一项十分繁杂的工作。但这项工作最能了解学生对知识掌握的程度,有利于教师及时地调节教学。为此,对教师批改学生作业要精批细致,批改时,尽可能查找作业中的错处,进行圈划。圈划要有规范,自成体系,一目了然。对书写整洁、解题具有独到之处的学生,教师要有针对性的批注,给予表扬或鼓励。教师的批语,书写要工整。本学期督导对信息工程学院62名专业教师,所带的班级课程作业进行了普查,总的情况比较理想。其表现在:
1、经过连续几个学期督导对学生作业的普查,老师们对学生作业的布置量、批改的认真态度及规范性都有了很大提高。任课老师批改符合制度要求,且大多数老师批改质量较高,专业课程一般批改作业在5~6次,数学公共课在9~10次,批改作业仔细,在错误的地方有较详细的注解。以前批改作业的成绩和时间记载不统一,这次都按教务处批改作业的要求得到规范。
2、大多数老师布置了足够次数的作业,根据需要作业有问答题、分析题、论述和上机操作题等多种题型。作业量适中,作业本统一,大多数学生书写整齐、基本无乱涂乱画现象。
3、有部分老师根据学科特点,除平时布置学生作业训练基本知识、基本概念外,还对学完每章后,打印知识要点的总结或出一份综合练习题,包括基本概念题、运算题和综合分析题等,发给学生课外做完后上交老师批改,使学生在平常的学习中,已进行了知识的梳理和小结,也为学生后期学习巩固奠定了较好基础,如彭玉华、阳小兰、吴亮老师等。
4、实验实训一般从九周开始,大多班级做了1~2次,学生的实验报告写得较好,实验原理、实验步骤、数据分析及整理都很清晰,老师都进行了认真批改。
5、老师们认真地开展了三问答疑活动,都有纸质或电子的记载,有的已装定成册,多数学生的提问都在二次以上,部分学生的问题还具有一定质量。如肖利老师教的《机电传动与控制》,机电1501班学生郭勇问:直流电机和变压器里都讲了励磁电流,它们的作用是一样吗?如果作用是一样的,从这个方面能理解变压器就是静止电机吗?老师给出了全面而准确的回答。
虽然取得了不错的成绩,但也还存在不足和需要改进的地方:
1、检查中发现,个别老师部分课程的作业存在作业量偏少,作业次数不充分的情况,没有相当的作业量训练,是不能保证学生牢固掌握基础知识,提高分析、解决问题能力的。检查后与教学院长进行了沟通,教学院长已找老师单独谈话,限期改进。
2、老师应要求学生作业提高页面清洁、字迹工整的要求。督导经过连续几个学期对学生作业进行检查后,老师们对作业的布置及批改都比较规范了。但多数老师对学生作业书写工整、保持清洁整齐、内容格式的合理安排要求并不高,尤其是理工科,有的同学自己的名字也写不工整。我们的学生不久或是马上进入社会,很多场合需要手写,如果字迹太差给人的印象不好。现在练字机会不多,老师应注意引导、提高要求,以加强学生整体素质。
 
(督导:李正发)
                                                
文法与外语学院
 
教务处“关于作业布置与批改的规定”将外语类划归理工类,而汉语、旅游和法学属于文科类。规定要求“理工类课后每周作业不少于一次”,“文科类课后作业每两周不少于一次”,理工类和文科类每次作业量都是一样的要求“为教学时数的的二分之一左右”。因此,文法与外语学院6个系分属两个类别:英语系、大学英语系和日语系的作业布置和批改按照理科类的规定评判,而法学、旅游和汉语3系则根据文科类的规定评判。
 
           该院理科类作业布置和批改情况
由于文法与外语学院一直以来所形成的作业批改的“鲶鱼效应”,该院老师布置和批改作业单就次数而言,以前绝大多数老师总是翻翻地完成学校规定的指标。尽管这次学校的要求如此之高,但是检查的结果表明:绝大多数老师都完成了学校的要求,大多数老师则是超额完成,只有极少数老师还没有达到学校规定的指标。
本次检查作业第截止日期是第9周,根据学校要求,理科类带4学分课程的老师得布置和批改9次作业,带3学分课程的老师得布置和批改6—7次作业,带2学分课程的老师得布置和批改4—5次作业。现在根据这个标准,将该院理科类,即英语、大学英语和日语老师超额完成、完成、基本完成,和还未完成布置和批改作业的4个等级公布如下:
英语系现有教学任务的老师13人,有10位老师超额完成批改作业次数的任务,2人基本完成,只有1人还未完成批改作业次数的任务,详细情况如下:
超额完成批改作业次数的老师(4个学分10次以上,2个学分5次以上):
程钰琼老师、易敏老师、田仙枝老师、胡丽娟老师、杨红征老师、胡丽老师、李晓瑛老师、李婷老师、付诗惟、李艳雄老师。
基本完成批改作业次数的老师:鞠丽老师、黄发洋老师。
还未完成批改作业次数的老师只有一位。
日语系现有老师4人,有3人承担3门课程的教学任务,1人承担5门课程的教学任务。汪涓、张惠敏、周海燕、闵向梅4人都有1门课程的作业超额完成任务、1门课程的作业完成任务、第3门课程的作业基本完成任务。该系没有未完成作业批改次数的老师。
大学英语系现有老师24人,超额完成批改作业次数的老师有:李丽娜老师、张牡丹老师、贺华丽老师、谭宗燕老师4人,完成批改作业次数的老师有20人,全都完成布置和批改作业9次。该系没有未完成作业批改次数的老师。
只有以前布置和批改作业次数翻翻的老师,才能达到这样的高水平!该院老师布置和批改作业的“鲶鱼效应”仍然在起着作用。
另外,这三个系的的老师都达到了学校关于布置和批改作业量的要求,大多数老师批改的作业量适中,有不少老师批改作业的量很大。
绝大数老师批改作业态度认真仔细,全批全改;没有不批改,只写一个日期的情况。
该院文科类作业布置和批改情况
    尽管文科类的课后作业次数的要求只有理工类的一半,然而汉语、法学两个教研室的老师在完成学校“关于作业布置与批改的规定”关于作业次数的要求方面存在一些问题。有的老师甚至一半的作业批改次数都没有达到,作业批改也不到位,例如:法学系有一位老师带3门课程,分别为4、3和2个学分,根据学校规定:“文科类课后作业每两周不少于一次”的要求,应该完成作业5、4和4次的批改最低次数要求,但是实际上该老师只完成了作业4、2和2次的作业批改,有两门课程的作业不到应该完成的作业批改次数的一半,另外,该老师完全没有批改作业,只写了一个日期。
汉语系当前人在学校的老师只有6人,范文琼和龚义成完成学校要求课后作业批改的次数以外,其他4人批改作业的次数都在4次,及4次以下。这种情况在去年应该算是好的,但是今年只完成3次,或3次以下作业次数的属于没有完成学校“关于作业布置与批改的规定”的次数要求。
该系还有一位老师布置的作业量少,没有达到“一次作业量为教学时数的二分之一左右”的要求,有的作业不到一页纸,量太小。
    旅游系的胡宇、彭萍、张燕燕和文迪4位老师,都基本上完成了学校规定的课后作业须批改的次数要求,例如:
    彭萍老师教3门课,每门课分别完成的作业批改次数为:5、6和5;
张燕燕老师教5门课,每门课分别完成的作业批改次数为:5、6、5和4(另外一门课第9周开始上);
胡宇老师教4门课,各门课分别完成的作业批改次数为:5、4和3(另外一门课第9周开始上);
文迪老师教2门课,两门课分别完成的作业批改次数为:7和5。
易帆老师教旅游系“酒店英语听说训练”1门课,完成的作业批改次数为:9次,且作业批改认真仔细,全批全改。易帆是大学英语系的老师,她们不管在什么地方上课,布置和批改作业从不马虎。这说明从开始当老师时起,就培养成的良好习惯,真的万分重要。
我们不禁提出这样一个问题:同在一个学院的英语、大学英语、日语三系,和法学、汉语、旅游三系,为什么前3系的老师能超额完成布置和批改作业10次,而后3系有些老师却连5次都难以完成,但又有些老师能够完成?请大家对比思考。
学校4月28日在大学生活动中心举行了全校本科教学工作合格评估的动员大会,希望文法与外语学院在布置和批改作业方面做得不够的教研室和老师,对照合格评估的要求,花大力气弥补过来,争取赶上大学英语系、英语系和日语系的作业布置和批改水平,因为这3个系的作业布置和批改水平远远超过了大学本科教学工作合格评估的最高标准。
 
(督导:余澄清)
  
商学院
 
这次查完商学院作业,给我印象最深的是张喆、邓华光、鲍炤、晏军、张毅、吴虹、肖华、罗迹、游凤、李杰、李岚、余莉、胡晓玲、何煜、贺霄娟、邓伟、余世文、马玉立、陈莹、王会丽、李文霞、敖艳等老师班上的作业。尤其是张喆老师,她是这个群体的典型代表,我这里想以张喆老师为例,谈谈她的班级作业特点,权作这次作业亮点点评吧!
张喆老师班级作业好在哪?
1.作业次数多。《国际服务贸易》课2个班,每个班6次作业;《商业银行》课2个班,每个班作业7次;《公司理财》课2个班,每个班作业7次。
2.作业单次量足。每次作业的量可以看出学生、也可以看出老师是不是在对付。有的一次作业只4行,还不只是一两个人,可张喆老师班上不一样,作业量很足,平均一次有3页多,因此,绝大部分学生用完了一个本子,有的开始用第二个本子了,这与老师作业布置与要求有关。
以《商业银行》课程作业布置为例:
第一次:找一家商业银行,了解该银行的性质、地位、职能、业务范围。
第二次:《商业银行资本管理办法》对商业银行资本管理主要内容节选。
第三次:1.简述商业银行资本来源;2.简述商业银行资本金与一般企业资本金的区别;3.论述资本结构管理中的分子对策和分母对策;4.简述商业银行负债的含义、特征与作用;5.举例说明我国金融债务的种类。
第四次:任选一家商业银行,了解这家商业银行的负债业务和资产业务。
第五次:了解一家商业银行的中间业务。
第六次:《商业银行经营与管理》期中考试。
第七次:外汇互换交易的含义、类别、发展并举例。
3.批改认真。3门课5个班7次作业,次次都是老师批改。凡有错误观点,提法等都一一修正,对好的有鼓励性点评,对不足的地方有提示性旁批。评分落款都很规范。
4、作业总体整洁美观。作业工整美观被看成是中小学的要求,都大学了,谁还去强调这个呀。不少老师对此形成了错误的思想认识。随便抽查张老师班上的作业,打开给人眼前一亮,字迹工整,铺排有章有序,每次作业没人偷工减料,没发现少做不做的。这些我敢肯定地说:与老师的严格要求有关。
张喆老师班级作业为什么好?
因忙于几个材料的整理,至今没能与张老师作过交流,但这几点,应是毋庸置疑的。
1.高度的责任感。老师就是一种责任,教书育人马虎不得。看过她班级的作业,给人最强烈的感受就是责任感强。无论是作业的布置、批改甚至作业送检率都能看出这一点。以上面谈到的7次作业为例,除了次数多量足外,还有一点就是作业的布置是系统的,是按理论逻辑顺次安排布置的,不是随意弄两题做做就完事了,看得出她是在用心布置。
2.实实在在的做事。其实11周或者12周查作业,有3—5次也是说得过去的,她是7次;每次作业一页半页的不是没有,但她硬是要做到3—4页;大学生作业,还管那么多干吗,做成什么样子算什么样子,可她却要求学生要做到工整、干净。说实在的,批改作业的确是件单调而又枯燥的工作了,要做到认真仔细是不容易的,可她每次都是那么认真仔细,这叫实在,不投机不耍滑。
3.心有畏惧。俗话讲“成于恐而败于疏”,心有畏惧、生怕做不好,正是这样一种心态让我们取得了一次又一次的成功。我以为张喆老师是有这样的心态的,这在各种各样检查中反复验证了这一点。
上面虽然讲的只是张喆老师一人,实际上我是想以她为代表来展开分析点评,像她这样的老师还有许多,这里不一一赘述。
存在的主要不足:
查完这次作业,感到有很大进步,有如张喆老师这样一些典型外,也感到还有一些不足。
1.少数班级少部分作业质量较低。一是作业做的太简单,一次作业就那么3—4行或小半页;二是字迹不工整、潦草,有的作业本连名字都看不清;三是页面不整洁,这里写几句,那里再写几句,中间空一段,有的还在作业本上写别的东西。
2.少数同学对作业打折扣,偷工减料。检查中时有发现,一个班级大家都是3—5次作业,但他只有1—2次。有时3道题他只做了2道,这说明这些同学作业态度不正,想做就做,不想做就不做。许多老师在作业本上批“还有一次作业呢?”,“还有一题呢?”,但不见补做。要形成严格作业制度,凡不做少做的一律要补齐。
3.学生不能自己给自己打分。由于量大,老师讲同学改完全可以,但之后老师还是要看一看,打个分,不然,怎么计算平时成绩?
 
(督导:蒋后国)
 
艺术设计学院 音乐传媒学院
 
教学质量的提高依赖于教与学双方共同努力。作为教师,首先应该把上好课作为自己的第一要务,而学生则应及时消化教学内容,要完成一定的作业量。因此在教学过程中,对学生作业的布置与批改是一个应高度重视的环节。学生作业是任课教师和学生之间的桥梁。教师从批改学生作业中可直接了解学生学习效果和对知识接受程度;反过来,学生也可从教师批改作业中得知自己对知识的掌握程度。通过对学生作业检查,一方面可以检查教师作业布置和批改的质和量,另一方面也可以了解到学生完成作业的情况,发现作业环节上的问题,及时反馈。通过这次作业普查,作业的形式及质量也比原来有了很大的提高。
主要表现在:
1、形式多样:音乐与传媒、艺术设计因专业特色不同,作业形式也多种多样,概括起来有:试卷式(编导)、图片式(视觉传达)、工程文件(环艺设计)、视频文件(播音主持)等。音乐与传媒学院按2个学分一次作业基本完成,艺术设计学院按课程结束后一次性完成了相应的作业。
2、资料齐全:作业有评分标准、学生信息、课题名称、设计说明、教师评语、课程成绩等。比较优秀的课程及老师有:音乐传媒学院的《基本乐理》、《视唱练耳》陈颖、《影视导演基础》郑婷月、《中小学音乐教材教法》程惠萌。艺术设计学院的《创意思维》盛婷、《交互式网页设计》曹世峰、《材料与构造》姚丹丽、《玉雕造型》张为、《拍摄》刘璞、《移动应用界面设计》陈静、《产品创新设计》李娟、熊伟、《影视特效制作》闫萍、《广告设计》宗林等。
本次学生作业普查也发现了不少问题,如下:
   1、音乐与传媒学院传媒专业作业,文字表述还待加强,需要加强写作基本功的训练,文字表述要有画面感。老师对不同形式的作业首先要有一个科学的模块化设计,用文字表达的要尽可能用纸质形式,以便适应检查。
2、个别教师电子版作业资料不全,也无法鉴别作业是否批改。
3、个别教师批改学生作业没有体现出差异性,给出的评语大同小异。
4、艺术设计专业要注重手绘基本功训练。凸显艺术类专业感性层面的开发,培养较高的审美素养。摆脱对设计软件的过度依赖。
希望每位教师能认识到,批改作业是教师检查教学效果,指导学生学习的重要手段。教师通过批改作业可以及时了解学生对学过的知识掌握的深度和广度,以及运用知识的能力,并由此来调节自己的教学。批改作业又是对学生学习的具体指导,因材施教,教书育人,帮助学生提高学习兴趣,培养自学能力,这很重要。“如果你想创造短期的价值,你就去种花;如果你想创造中期的价值,你就去种树;如果你想创造远期的价值,你就去播种思想。” 播种思想应该是教育的终极目标,也是教育的最高境界。
 
                                                    (督导:杨涧清)
 
生命科学学院 护理学院
                        一、实验实训检查
实验实训是教学中理论与实践相结合的重要环节,经对生命科学学院17个班次,45个实验,168份报告,护理学院17个班次,14个实验,162份报告抽查,见所查实验报告能按要求填写,实验内容清晰,目的明确,过程规范,结果清楚,书写整洁。老师批阅认真,有纠错、总体是不错的。但在已下两方面需要加强。
1、教师在报告评阅意见栏存在较为普遍的无语,这不利于学生对本次实验(实训)的回头看。本人认为,评阅意见不仅要有“意见”,而且应包括对学生在本次实验(实训)中的学习态度、操作过程(含计算、绘图等),实验结果等方面进行圈点,提醒同学们需要注意的地方及努力方向。但护理学院纪银珠、徐月君等老师,生命科学学院崔海容、张琳、马明兰、吴业颖等老师批阅意见充分,在鼓励同时也有批评,如“按格式要求填写,未写注意事项,加强理论学习,PH值检测了吗?数据填写不规范,结果记录不认真,计算公式偏差”等。
2、实验制图有些用照片粘贴代替。绘图是一个非常严谨、缜密的过程,有利于培养学生的科学态度和严肃认真的学风,有利于促进其对知识的理解、记忆与运用。因此,必须严格要求,借助某些工具练就不出扎实的基本功,故该手工绘制必须要求学生绘制,并有结构、名称标记。值得表扬的护理学院人体形态学,部分实验,学生绘图值得点赞。所绘图像线条流畅,物象逼真,结构准确,标识清晰。现摘选两幅,供赏评。
二、作业检查
作业是学生巩固知识点,化解重点、难点,促进知识内化的主要途径之一,抽查护理学院117个班次,625本,生命科学学院26个班次,134本作业。可以看出,师生对待作业的态度是认真的,表现在:
1、作业围绕教案中的知识点、重点、难点展开;
2、作业次数大多在5次以上,有部分达到10次;
3、作业量和难易程度适当、适中,每次作业完成的时间大多为1-1.5个小时;
4、老师对作业做到了全批改,批改认真,有纠错,有点评,点评中有鼓励语,有警示词句。如护理学院周瑶、徐月君、毛晓莉、肖明技、卢人玉、付云霞、戴冀斌、童玲、何明月、张志霞、纪银珠老师等,分别使用“好、认真、回答全面,努力坚持、态度端正、内容清晰”等给予鼓励。也有如“太简单、细心点、注意审题、领会不深刻”等言语警示学生。童玲老师作业题型多样,并结合护士执业证考试出题,张志霞老师在“好”字旁以星号多少表示好的程度更是别有新意。生命科学学院崔海容、熊薇、代建丽、黄周满、张国彬、刘琳、万红、刘阳等老师利用“很好、非常好、老师欣赏你的认真和求实态度、分析得细,保持”等语言鼓励学生。也有“必须补充完整、认真点、需要努力”等来提醒学生。
虽然总体不错,但在以下两个方面需要引起重视。
1、有少数学生作业未按要求完成,许多未见老师要求补做,将会影响学生平时成绩。
2、部分作业批改时点评、纠错不具体,如“评为B”或“60分”,不少见不到纠错指点,学生怎知错在哪里?
 
                          三、“三问”检查
“三问”是我校“开发内化”教学理论和实践模式又一新视点,从提出到现在已有三个学期,经过实践探索,已逐渐完善。检查中见各位老师对“三问”是认真的,提问单按班分别整理,每单根据授课内容不少于3个,多在4-6个之间,但崔海容老师的《环境监测》课每生每单达15个问题。可见在鼓励提问号召下,在老师引导下,“三问”要求已初步得到落实。“问”落实了,那如何解决答呢?经与部分老师交流和学生座谈,答的落实有以下几种方式:
1、较为集中的问题利用课堂解答;
2、分散的问题利用课间、课后、QQ、微信等形式回答;
3、安排专门时间进行答疑。
特别值得称道的是刘阳、刘少金两位老师,对学生“三问”,全部都通过三问单逐题进行了回答,所下功夫之大毋庸置疑。然而,时至目前,对“三问”仍存在某些不同看法,如部分学生提问积极性不高、很被动、收集难,有时需多次催交,觉得提不出那么多问题,过于形式化,有的同学说愿学的,动脑筋的自会提问题。有些老师认为,题量大、收集归纳整理、解答很是费事、压力大。
本人认为,三问必须坚持,方式方法可以探索,操作中以奖励分计入平时成绩,或许比一律化要求,更有利调动学生积极性,提高所提问题的质量。至于给分标准,有待研究。                   
 
                                                     (督导:戴定兰)     
 
城市建设学院
 
按校督导室的工作计划,这段时间核查学生作业的批改情况,就所核查的59门课的作业,从完成作业的次数、每次完成的作业量、布置作业的难易程度、书上是否可抄到、学生间是否互抄、教师批改情况等指标看,所取得的成绩使人拈页赞叹:学生完成作业质量上乘且作业次数与作业量把控得好;作业题设置别具一格;精彩的作业批改评语。这些无不映照着教师们的专业学养,他们是:
1、学生完成作业质量上乘且作业次数与作业量把控很好的有:王金玲教授的测量1601班《工程测量》作业、杨君老师的土木1407班《高层建筑结构设计》作业、鲁晓俊老师的土木1502班《结构力学》作业、原菊蒲老师的建筑学1401班《城市规划原理》作业、张秀梅老师的土木1505班《混凝土设计原理》作业、段玲燕老师的《建筑工程施工技术》作业、田晓蓉老师的土木1501班《混凝土设计原理》作业、王娜老师的土木1506班《土力学》作业、褚俊老师的土木1602班《砌体结构》作业、李靖老师的工造1502班《建筑结构》作业、赵峰老师的工造1401班《安装工程概预算》作业(以导学案的形式)、刘红霞老师的工管1401班《工程项目管理》作业。学生完成作业质量上乘,这与教师授课水平和严格要求呈正相关。
2、作业题设置别具一格的有:陈慧莲老师《建筑环境心理学》作业题:《校园驻足行为调研报告》;陈天照老师《工程管理概论》作业题《未来工程构想》;贺丹老师《房地产开发与经营》作业题:设计一份问卷《武昌理工学院教师住房需求调查》;刘玉曦老师《建筑设计4》作业题:《高层办公建筑调研报告》;刘红霞老师《工程项目管理》作业题《项目经理心得》。从完成这些题目的作业情况看,学生是饶有兴趣的:一方面要梳理所学到的理论知识,一方面要实地调研,进而要开动脑筋将理论与实践相结合,才能完成作业。
3、精彩的作业批改评语有:欧阳玉华老师的《数字化测图》作业评语:“很棒!”、“再锻炼就可成为项目负责人!”、“细致,超级棒!”柯于铠老师的《建筑装饰设计软件应用》作业说明很坦诚:有五位学生作业不完整、两位学生抄袭、四位学生未交作业,sketch作业完成得好,Photoshop作业在美感方面完成得稍差。有激励性与鞭策性评语的还有:汤菲老师、焦冰老师、刘波老师。
然而,在作业批改核查中仍然存在良莠不齐的现象:
1. 作业量偏少;
2. 课程名称、专业班级、学生数量等信息不全,也未看到平时成绩记载;
3. 批改无日期标注;
4. 学生完成作业的次数参差不齐,说明有学生有些次作业未交,老师在作业本上也未加以注明。
5. 同一门课,对不同专业、不同学时(专科与本科)作业量与难易程度,看不出差异,缺乏针对性。
以上诸多不足,同样也映照出教师的执业态度与专业学养欠佳,这是亟待改进的问题,随及与教学副院长交换了意见。
 
(督导:张端丹)
 
 
创新教学,体验VR新课堂
城市建设学院参加万霆2017“VR”全国校园行活动
为落实国家科教兴国战略、促进科技创新,加强校企合作,推动产学研发展。513日下午,应湖北省土建类专业教学指导委员会邀请,城建学院院长柳立生率九人团队,亲赴黄冈职业技术学院,参加万霆2017“VR”全国校园行黄冈站活动。
本次全国校园行主题是关于“VR”技术的介绍、发展前景及其在建筑工程教学中的应用和探索。由杭州万霆科技股份有限公司董事长吴通与他的科研团队作了中国建筑人才创新培养模式介绍;装配式建筑人才多元化培养方案介绍;VR实训建设方案解读;信息化仿真教学技术演示。通过这几个环节展示了公司现有“VR”技术研发成果,利用虚拟场景,在实践教学中完成实际操作和任务,将3D虚拟施工技术应用于建筑实训教学中。同时还提出了“5+5”创新教育模式,结合现代教学方法,从认知、专业、实务、实训、岗位实习五个阶段进行针对性仿真教学设计,并且综合各个专业课程理论知识体系,构建立体知识构架,探索系统性专业学习路径与轨迹。另外还对即将举办的“第二届虚拟建造综合实践大赛”的赛制作了解读。
当下,仿真实训作为互联网+”教育模式下的新生教学技术,是建筑工程技术和软件技术相结合的新产物。随后,按照研讨会的程序安排,在主办方的组织下,城建学院一行九人到黄冈职院内的“VR”中心参观,在现场亲身体验VR新课堂。通过体验虚拟施工操作,参观建筑样板间实景等仿真案例,让大家对仿真实训技术有了更为直观的认识。
  
毋庸置疑,VR虚拟现实技术正潜移默化地改变着我们的教育方式。仿真教学已成为建筑人才教育中不可或缺的教学手段,如何运用VR进行教学创新,践行建筑教育信息化发展,是我院目前需要积极探索的方向。
且学且行,我院教学创新才能紧跟产业和时代发展的步伐。
 
                                      城建学院土木系 周琴供稿
学生毕业设计受青睐 21项产品获批量生产
从武昌理工学院艺术设计学院举办的首届产品设计毕业展中获悉,该校21项学生毕业设计被量产,其中5项婴童用品设计还出口到国外。
21项产品中,便携式儿童折叠餐椅,目前已有海外订单将近4万余单。其中与安徽酷豆丁儿童用品有限公司合作设计的5项婴童用品出口国外,包括婴儿推车、儿童折叠餐椅、婴儿床、童车、儿童摇椅。该系列的突出特点是一键收纳,收纳后占地面积大大缩小,可随身携带也可以放入汽车后备厢。
多功能婴儿床属于便携婴儿旅行床,只需将藏在床垫下的收纳带向上提即可收纳。单手一键收纳,采用拉链式设计,床身可拆卸方便清洗。相比普通婴儿床,它更方便父母出行随身携带,收纳后所占空间较小。尤其对于喜欢开车带着家人外出旅行的孩子父母,便携婴儿床显得格外重要,孩子哭闹时,还能将床调成摇篮模式,哄孩子入睡。
产品设计最重要的理念是以人为本,设计出的产品最终都是为人服务。多功能婴儿床的设计者叶晓桐表示,该产品在国外销量很好,在国内一般,主要是因为人们的生活习惯不同,生活理念不一样,后期将根据市场需求继续改进。叶晓桐介绍,在设计中他们遇到的困难不少,比如千辛万苦做好的成品拿去测验,最后发现不合格要退回,大家就要推翻之前的设计重新构想。
本次展览囊括了婴童用品与玩具设计、数码电子产品设计、家具设计、交通工具设计等方向,作品阐释了年轻设计师们对生活的理解和领悟。
 
信息来源:长江日报 武汉晚报
 
                                                  
 
 
 
 
 
 
《成功内省》精品课程建设举措
通适素质教育学院      黄文姬
 
校级精品课程《成功内省》由2009年最初的自修课程(学生写内省心得)发展为课内必修课程,进入各专业人才培养方案中的通适素质教育课程模块。历经八年建设和四年测评、修订,目前按照最新版(2016年9月版)正在实施。课程流程主要包括学生个人内省、教师引导、小组讨论、班级演讲与任课教师点评、心得体会报告撰写、大班/院级/校级演讲比赛等环节。本课程面向全校本科生开课,贯穿大学四年(第1-7学期),平均每学期参与测评学生人数约9000-10000人左右,授课教师人数为60人以上。
一、《成功内省》课程实施的现状
《成功内省》课程的选题是由赵校长亲自主导,经校长办公会多轮修订而成。经过几年的教学实践和逐步完善,该课程对学生起到了较为积极有效的影响。既有利于引导学生个体养成勤于思考的习惯,又有利于班级管理和班级凝聚力提高,从而营造好的班风和学风。主要体现在以下各环节:
(一)课前引导:通过引导学生查阅资料进行学习,对学生的阅读量,知识面有所增加。
(二)小组讨论:通过小组讨论环节,学生的思考能力、思辨能力有所提高。
(三)公开演讲:锻炼了学生的胆量,提高了学生口头表达能力以及公众演讲能力、沟通能力。毕业生在面试环节,口才、应变能力等均有较显著提高。
(四)撰写心得:学生的逻辑思维能力、写作能力有所提高。
二、《成功内省》课程建设的系列举措
为了让该课程取得更好的成效,产生更广泛的影响,通适素质教育学院采取了系列举措进行课程建设。
(一)加强师资培训,确保授课质量
1、岗前培训
优秀的师资是保证课程效果的关键所在,通适素质学院对承担《成功内省》课程的新任教师进行先期培训,再由学院优秀授课教师直接培训(传-帮-带),培训合格后方可上岗。
2、交叉听课
通过各学院授课教师之间的交叉听课,促进交流学习,提升教师授课质量。
3、授课比赛
举行全校《成功内省》授课比赛,促进授课教师能力的培养提升。
(二)加强过程监管,促进教学质量提升
1、院级层面:本学期《成功内省》课程采取交叉听课,要求每位教师的课堂必须保证两位不同学院的老师听课评分,听课评分计入各学院内省效果年终考核。有效的管控了教师课堂,保证教学质量。
2、校级层面:组织校级层面的课堂检查评分和演讲比赛的检查考核评分。
通过上述过程监督,同时要求教师听课检查后及时对授课教师当次的课堂存在的问题提出改进建议,促使教学质量的改进提升。
(三)共享优质资源,推进精品课程建设
1、开展《成功内省》课程教学导入环节的案例、视频收集工作,通过整合、共享优质教学资源,促进优质教育资源的均衡化,提高课程教学效果。
2、逐步开展课程各个教学环节的微视频的拍摄和制作工作。一方面是促进该课程的信息化建设,另一方面是有助于形成教学标杆,推进精品课程建设。
(四)规范课程资料,完善课程档案建设
1、优化课程教学相关表格、统一课程资料归档要求、开展成功内省期末教学检查,有效的促进了课程档案建设的规范化。
2、进行系列工作汇编。完成了《2015版成功内省教学案例分析汇编》、《2016版成功内省教学案例分析汇编》、《2016版成功内省教学视频汇编》、《2016-2017-1成功内省(大班)演讲比赛一等奖作品汇编》、《2016年成功内省教学管理过程工作汇编》等工作,逐步完善课程档案的建设。
三、《成功内省》课程建设的未来规划
为使该课程对学生产生更为积极深远的影响,未来重点在课堂教学改革、课后延伸渗透等方面采取措施,多途径增强课程互动性、趣味性,强化内省效果。
(一)运用多种教学方法,优化教师导入环节
运用多种教学方法进行教师导入环节,可采取案例、视频、体验式教学等。目前教学和视频资料已经初步收集整理完毕,下一步可以收集教学活动设计。
例如:
第五学期 协作   为什么说没有团队的协作,任何人都难以取得成功?
可开展如下教学活动设计:
在一个游戏里,老师给每个人发一只气球,然后每个人在气球上写上自己名字。接着将气球收集起来,放到一个大盒子里面。然后,学生被要求在最短的时间内找到自己的气球,限时5分钟。于是,每个人都冲进去找寻自己的气球,互相碰撞、推挤,现场一片混乱。
    5分钟过去了,只有极个别找到了自己的气球。这时教师忽然喊停!要求大家随便找个气球,然后把气球递给上面有名字的人即可。不到1分钟,大家都接到了自己的气球。
通过设计主题相关的教学活动让学生参与体验,更有感悟,效果更好。
(二)创新小组讨论形式,改善内省效果
根据实际情况,适当改变现有教室桌椅布置格局,小组讨论环节可添加辩论、互相提问、抢答等环节来进一步互动,改善内省效果。
(三)改进教师总结环节,强化内省程度
目前教师总结环节,对学生启发不够深刻,长期千篇一律的点评会引起学生的听觉疲劳,效果不佳。后期可以针对每道思考题收集经典语录,进行课堂总结提升。
例如:
第二学期:修身 经典语录
1、以金相交,金耗则忘; 以利相交,利尽则散;以势相交,势败则倾;以权相交,权失则弃;以情相交,情断则伤;唯以心相交,方能成其久远。
  --习近平 杭州G20峰会
2、我以为别人尊重我,是因为我很优秀。慢慢的我明白了,别人尊重我,是因为别人很优秀;优秀的人更懂得尊重别人。对人恭敬其实是在庄严你自己。
                                                    --仓央嘉措
(四)加强课后延伸,提升内省效果
目前课后要求学生撰写心得体会报告,有利于学生通过课前、课中、课后反思,进一步深化内省程度,未来可推荐与主题相关的电影供学生观看,多形式的教学方式渗透,提升内省课程的效果。
总之,通过优化《成功内省》各个教学环节,运用多种教学方法,全方位的进行渗透,不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养,让学生成为德才兼备、全面发展的人才,真正做到内化于心,外化于行,知行合一。
 
                                               指导与审稿:王煊
 
     狠抓课程测评管理 培养成功素质人才
                  文法与外语学院副院长、教授  吕西萍
文法与外语学院在教学管理工作中,全面贯彻落实赵校长提出的“合格评估、硕士授权点、双一流建设”指示精神,努力践行成功素质教育理论;按照杨校长、何校长关于2107教学管理和素质测评工作总体部署,稳步推进“三维”人才培养模式,全面提升人才培养质量。
(一)课程测评管理状况
文法与外语学院在教学工作中,非常重视课程测评管理。按照学校素质测评中心要求,制定了理论课程平时成绩的构成,其主要包括:考勤、提问、课堂检验(包含课堂演讲、课堂讨论、实训等)、课堂表现(包含课堂纪律、听课状况、课堂笔记等)、作业及随堂测验与期中测评。同时也非常重视实践课程测评工作,制定了《文法与外语学院实训评分标准》、《文法与外语学院实习评分标准》及《文法与外语学院毕业论文(创作)评分标准》。
文法与外语学院按照学校《关于做好2016-2017学年第二学期期中考试工作的通知》要求,在45---414组织了《综合英语》等8门课程统一期中考试和《国际经济法学》等22门的随堂期中考试。在素质命题、试卷送审、印刷、考场安排、试卷批改与成绩公布均按照学校要求严格规范管理,并于421将试卷归档存放于各系办公室。学院领导对期中试卷进行了全面检
(二)课程测评管理工作的思考
1、课程测评管理工作的重要性
文法与外语学院目前已形成文学、法学及管理学多学科发展协调发展的格局。学院开设的专业有:汉语言文学专业、法学专业、旅游、酒店管理专业、英语专业及日语专业。按照各专业人才培养方案,要求学生在掌握专业基本理论与基本知识基础上,培养“专业素质扎实、通适素质过硬、创新素质突出”的应用型高级专门人才。按照《马克思主义哲学原理》中理论与实践的关系原理:实践决定理论。实践是理论的来源、是理论发展的根本动力、是理论的最终目的、是检验真理的唯一标准;理论对实践具有能动的反作用。理论产生的最终目的是为了更好地指导实践,真理和科学理论对实践具有巨大的推动作用。由此可见,专业基本理论与基本知识对应用型高级专门人才培养的重要性。各专业学生在学习过程中是否掌握专业基本理论与基本知识,只有通过课程测评测评,任课教师才能掌握学生的学习状况。同时也只有任课教师适时掌握学生的学习状况,才能更有效地组织好该课程教学工作。
2、课程测评管理工作的必要性
   课程测评管理工作,对于文法与外语学院的各个专业是十分必要的。
1、对任课教师而言
    对于英语、日语专业学生而言,需要任课教师随时了解学生对词、句及语法的掌握程度,需时常检测学生听、说、读、写、译的能力;对于汉语言文学专业学生而言,需要任课教师随时了解学生背景知识、阅读水平及对相关知识的理解能力;对于旅游、酒店管理专业学生而言,需要任课教师随时了解学生关于旅游管理、酒店管理的理论知识与实务操作技能:对于法学专业学生而言,需要任课教师随时了解学生法律条文、法学理论的掌握程度以及法律实务操作能力。对于课程任课教师而言,只有通过该课程平时测评、期中测评以及期末测评方式检验,才能掌握学生对知识的掌握程度,同时也只有通过这种方式,任课教师才能有的放矢开展教学,培养学生成功素质。
2、对学生而言
    学生学习的过程就是不断发现问题并解决问题的过程,而平时测评、期中测评以及期末测评是暴露问题的最佳时刻。一旦问题暴露,学生立即采取措施加以改正,使得这次测评的不理想成为下一次提高成绩的催化剂,这样慢慢地就会带来学习效果的提高。  
俗话说:“吃一堑,长一智”。每一次测评都有成败与得失,每一次测评都会有成功的经验与失败的教训。测评之后,认真进行总结的意义一点都不逊色于测评本身。每经历一次测评,学生在测评后都会认真进行反思总结,找出失败原因,及时调整学习目标,制定相应的学习计划以及制定实现目标的具体措施。同时不断鼓励自己,坚定必胜的信念。使每一次测评发挥它应有的效用,这对于每一位学生来说都是一笔宝贵的财富。只有使学生脚踏实际走好每一步,才能使成功素质的培养目标得以是实现。    

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